Despedirse es sin duda una de las tareas más complicadas, sobre todo después de unos meses llenos de trabajo y de conceptos nuevos que se han colado en nuestra vidas escolares, intuyo que muchos para siempre. El hecho de haber podido acercarnos al concepto de Aula del Futuro, hablando ya a título personal, me ha enriquecido y me ha hecho reflexionar sobre muchas ideas; el escenario, sus partes, la importancia de una buena planificación, la innovación y la creatividad al servicio de la educación y el trabajo en equipo son algunas de ellas. Como siempre, cuando empezamos a profundizar y a entender algo, lo que menos nos gusta es que esto termine. Esto último es precisamente para mí el único punto desfavorable de este gran curso del INTEF. No quiero despedirme tampoco sin citar la gran labor de mi tutora, Elena Osés, siempre acertada en sus comentarios y evaluando con una gran sinceridad que nos impulsaba a superarnos en nuestras tareas.
Os dejo mi 3x1, realizado con Canva. Espero de corazón que volvamos a coincidir en más cursos. ¡Hasta siempre!
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Estamos ya apunto de terminar, así que vamos a centrarnos en la evaluación. En esta actividad seleccionaremos una actividad pedagógica, tenemos la opción de seleccionar una diseñada por nosotros o bien alguna que hayamos encontrado y nos haya gustado. Para llevarlo a cabo tendremos que aplicar las rúbricas de evaluación de las actividades pedagógicas del siglo XXI. Puesto que la actividad que propuse en el bloque anterior pretendo llevarla cabo en la realidad, realizaremos una evaluación de la misma, para analizarla mejor y observar qué puntos funcionarán mejor o qué tendremos que mejorar. La actividad que vamos a analizar es "Radio Ies Josep Sureda i Blanes", se trata de la creación de una radio escolar en la que los alumnos de todo el Ies participan realizando pequeños programas quincenales. Podemos encontrar información pormenorizada sobre la actividad en este enlace. Aunque la radio pueda considerarse como una actividad en sí misma, tras leer con atención las observaciones que mi tutora ha realizado de la misma, vemos que se trata más de un escenario, por ello nos decantaremos por crear un informativo, así que basaremos esta evaluación en él. Veremos a continuación los niveles alcanzados para cada una de las competencias del siglo XXI. A continuación voy a citar literalmente las palabras escritas por nuestra tutora, Elena Osés, en este bloque y que se pueden encontrar en la información teórica que nos facilita en este curso. "Los escenarios de aprendizaje y las actividades pedagógicas del aula del futuro son interesantes en tanto en cuanto desarrollan las competencias del sXXI además de trabajar los contenidos curriculares. La evaluación de las competencias no puede ser una evaluación exclusivamente sumativa puesto que no estaríamos evaluando de la misma manera que el modelo instruccional que utilizamos en el aula. En la siguiente infografía podéis ver las diferencias entre la evaluación formativa y la sumativa. No son excluyentes, sino que debemos utilizar una o la otra según los objetivos de nuestra evaluación." Comenzaremos por analizar los niveles alcanzados para cada una de las competencias de siglo XXI. Autodisciplina el nivel alcanzado es el 4, ya que tanto alumnos como profesores conocen previamente los objetivos que nos hemos marcado, así como los criterios de evaluación, que han quedado expuestos en la actividad anterior. Los alumnos deben planificar su trabajo, así como revisarlo y darnos su retroalimentación.
Resolución de problemas en el mundo real En este apartado no sabría determinar el nivel alcanzado, pues la rúbrica no se adapta por completo a la actividad o viceversa. Sí es cierto qu ella resolución del problema se da, pues trabajar en equipo implica resolver problemas, pero a partir de aquí los siguientes puntos no se adaptan por completo. El problema real es que tiene que trabajar por equipos, por lo que podría entrar dentro del siguiente punto, pero el último es subjetivo, ya que sería aplicación en el mundo real, en cuanto que es una actividad de clase y de ello depende muchas cosas, como aprendizaje, aprobado, evaluación, etc. Otorgaría un nivel 3 a este punto. Uso de las TIC para la enseñanza El alumnado usa las TIC a lo largo de todo el proyecto, construye su conociendo ayudándose de ella y son necesarias en él, además es él el encargado de diseñar el resultado que será un producto TIC, aunque con sus limitaciones, pues no es él el que ha desarrollado la herramienta. Nivel: 4. Podemos ver la rúbrica de este apartado abajo a la izquierda. Construcción del conocimiento La actividad cumple varios de los parámetros, aunque no me queda claro si todos. Basándonos en el gráfico de la derecha los alumnos construyen su conocimiento en la medida en que ellos toman la iniciativa, criban la información. Los dos últimos también los cumplen que son aplicar los conocimientos en un nuevo contexto que sería el escenario y la actividad y el aprendizaje interdisciplinar, pues se llevaría a cabo en varias áreas.Aunque me equivoque, me atrevo a otorgar un nivel 5 para este punto. Aptitud para la comunicación Damos un nivel 3 en este apartado, pues aunque todos los puntos se cumplen siempre son matizables. Sí hay una audiencia en concreto, que serían los demás grupos y los oyentes de programa. También debe contrastar y apoyarse en evidencias que apoyen sus tesis, ya que deberá ser información real y contrastada. En cuanto a la comunicación también será amplia, y variada en cuanto a que llegará muchos estudiantes, pero fuera del ámbito escolar no sabemos hasta dónde trascenderemos. Respecto a las competencias trabajadas creemos que aparecen todas reflejadas en esta actividad, aunque quizá sería la competencia matemática la menos trabajada, aunque sí la tecnológica. Pediremos ayuda al Departamento de Matemáticas para que nos ayude en este aspecto y, así, poder mejorar nuestra actividad.
En esta actividad nos proponen utilizar la "Guía de evaluación" creada por la European Schoolnet con el fin de pensar, reflexionar y definir qué información nos interesa recoger de la prueba piloto, cómo lo vamos a hacer y con qué herramientas.
De momento, y puesto que se trata de un aprueba piloto que no hemos podido poner en práctica, solo tenemos que completar la primera parte, de modo que la segunda la dejaremos para más adelante. Os dejo mi propuesta, como siempre os digo espero que os resulte de ayuda y os guste.
Llegados a estas alturas del curso tenemos que diseñar una actividad pedagógica innovadora, como referente vamos a tener el escenario que hemos creado. Para facilitarnos la tarea, se nos ha proporcionado una plantilla que nos servirá de guía. Teniendo en cuenta que esta actividad se llevará a cabo en el Aula del Futuro, vamos a intentar promover a través de ella el aprendizaje activo del alumno apoyado por la tecnología.
Para el diseño de nuestra actividad innovadora deberemos seguir una serie de pasos tal y como se muestra en la infografía realizada con la herramienta Genially que podemos ver a continuaciónn y que ha sido facilitada por el INTEF en este curso.
En este caso nos hemos decantado por algo que hace ya algún tiempo me ronda por la cabeza, pero que el AdF nos ha impulsado a ponerlo en práctica, que es realizar una radio escolar.
Os dejo mi propuesta ¡Espero que os guste! Reflexionar sobre las actividades que se van a desarrollar en nuestro escenario creado es el siguiente paso que debemos dar para averiguar si nuestro escenario se adapta y acopla a la realidad. En la actividad anterior hemos definido nuestro escenario de Aula de Futuro, ahora vamos a ver qué capacidades elegiríamos para integrarlas en él. El primer paso es centrarnos en qué capacidades asociadas a nuestro escenario son prioritarias, para ello nos basaremos en cada una de las tres categorías. Bien es sabido por todos los que nos dedicamos a la docencia que para que el proceso de aprendizaje sea pleno, el alumno no solo deberá adquirir una serie de conocimientos, sino que además deberá desarrollar una serie de capacidades (competencias). Así pues, el profesor no solo tiene que enseñar conocimientos, sino servir de guía , de acompañante en el proceso de aprendizaje, además de ayudar a filtrar los contenidos y de fomentar un espíritu crítico. De manera muy resumida podríamos concretar que hay los tres grupos de competencias que determinan el éxito en el aprendizaje, el trabajo y la vida, además de estar interconectadas son:
A pesar de que todas ellas son fundamentales y puesto que debemos seleccionar tres categorías de cada una de estas capacidades, pensado en el escenario creado en la actividad anterior, en las características de mi centro y del tipo de alumnado, me he decantado por las que considero que mejor se adaptan a sus condiciones y necesidades.
Como ya hemos comentado más arriba son todas muy importantes, así que explicaremos el porqué de nuestra elección. Ya hemos mencionado en actividades anteriores que cada año llevamos a cabo algún proyecto eTwinning, en estos proyectos es primordial saber y aprender a colaborar, además de delegar en otros compañeros y asumir responsabilidades. Lo que comienza siendo una pequeña actividad, a veces termina siendo una actividad más extensa debido a la inquietud del grupo. En todo este proceso razonar, resolver problemas y saber discernir a través de un pensamiento crítico y constructivo resulta fundamental para que la actividad llegue a buen puerto y el grupo prospere. Entre las capacidades laborales en nuestro escenario destacamos la iniciativa y espíritu empresarial - desarrollar, planificar y gestionar proyectos para alcanzar objetivos, asumir riesgos e iniciativas y ser líderes, pero también aprender a trabajar en equipo. Volviendo a nuestros proyectos eTwinning y, por tanto, a la colaboración y al trabajo en equipo, nos parece importantísima la capacidad de asumir riesgos apostando por la iniciativa, de este modo el profesor se convierte en el acompañante, siendo los alumnos los que, convirtiéndose en los protagonistas, toman las riendas del proyecto. Vida y carrera son las capacidades para la vida que hemos elegido - flexibilidad para asumir funciones y responsabilidades variadas y adaptarse al cambio, utilizar el asesoramiento y la autorreflexión para establecer y gestionar los objetivos y las relaciones personales y profesionales, superar con éxito los obstáculos, determinar las prioridades y gestionar la carrera profesional. A veces al realizar un proyecto dentro de los mismos grupos surgen inconvenientes, tales como incompatibilidades o discrepancias, para ello debemos impulsar la autorreflexión entre los miembros del equipo y demostrar que en la cohesión, en el respeto y en las relaciones personales reside el éxito. Trabajar en proyectos eTwinning contribuye a que se afiancen todas las competencias que hemos citado, además de otras que no hemos nombrado, pero que también están intrínsecas en muchas de ellas, como la creatividad, la innovación, la ciudadanía, sostenibilidad, aprender a aprender, etc. Todas ellas son competencias transversales necesarias entre ellas para un enriquecimiento y desarrollo personal, a la par que para una ciudadanía activa e inclusiva, capaz de analizar las situaciones con perspectiva y pensamiento crítico.
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AutorSoy Inmaculada Medina, profesora de Latín y Griego del IES Josep Sureda i Blanes de Palma de Mallorca, viajera incondicional, amante de los idiomas, de mi profesión y de las nuevas tecnologías. Archivos
May 2022
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