Como cada año mis alumnos de Latín y Griego y yo hemos participado en dos proyectos eTwinning, donde hemos podido trabajar de manera colaborativa con alumnos y profesores de otros países de Europa.
El proyecto Esos dioses tan divinos, en el que han participado los alumnos de 4 ESO de Latín, está formado por socios de Rumanía, Grecia y España y se ha llevado a cabo en lengua inglesa y castellana. Durante varios meses alumnos y profesores hemos explorado la mitología clásica y sus dioses. Nuestro alumnado ha sido en todo momento el protagonista del proyecto, tomando las riendas de cada actividad, y decisiones sobre herramientas o el enfoque de las actividades. Entre las actividades más destacadas podemos citar la creación de una radio mitológica en lengua latina, la investigación de mitos y creación de retos entre grupos, así como la creación de avatares mitológicos. Aunque el proyecto no está acabado, estamos llegando al fin y nos despedimos de él con un buen sabor de boca y deseando repetir la experiencia el curso que viene. Podemos seguir algunas de las actividades a través de la etiqueta #eTwEsosdiosestandivinos Respecto al proyecto Didymopolis, desarrollado por los alumnos de Griego de I de Bachillerato, ha sido todo un reto, ya que hemos tratado de construir desde cero una ciudad griega antigua, así como la vida de sus habitantes, lo que ha supuesto crear personajes propios para esta historia, diálogos en griego clásico, y profundizar en la vida cotidiana y las costumbres de los atenienses del S. V a. C.. En este caso nuestro socio era un centro del norte de Grecia, con el que nos hemos coordinado con mucha asiduidad, tanto alumnos como profesores, aunque estemos en pleno proceso de creación opinamos que la colaboración entre centros europeos nos permite abrir mentes y desarrollar nuestro trabajo de manera más creativa. Podemos seguir algunas de las actividades a través de la etiqueta #eTwDidymopolis
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Despedirse es sin duda una de las tareas más complicadas, sobre todo después de unos meses llenos de trabajo y de conceptos nuevos que se han colado en nuestra vidas escolares, intuyo que muchos para siempre. El hecho de haber podido acercarnos al concepto de Aula del Futuro, hablando ya a título personal, me ha enriquecido y me ha hecho reflexionar sobre muchas ideas; el escenario, sus partes, la importancia de una buena planificación, la innovación y la creatividad al servicio de la educación y el trabajo en equipo son algunas de ellas. Como siempre, cuando empezamos a profundizar y a entender algo, lo que menos nos gusta es que esto termine. Esto último es precisamente para mí el único punto desfavorable de este gran curso del INTEF. No quiero despedirme tampoco sin citar la gran labor de mi tutora, Elena Osés, siempre acertada en sus comentarios y evaluando con una gran sinceridad que nos impulsaba a superarnos en nuestras tareas.
Os dejo mi 3x1, realizado con Canva. Espero de corazón que volvamos a coincidir en más cursos. ¡Hasta siempre! Estamos ya apunto de terminar, así que vamos a centrarnos en la evaluación. En esta actividad seleccionaremos una actividad pedagógica, tenemos la opción de seleccionar una diseñada por nosotros o bien alguna que hayamos encontrado y nos haya gustado. Para llevarlo a cabo tendremos que aplicar las rúbricas de evaluación de las actividades pedagógicas del siglo XXI. Puesto que la actividad que propuse en el bloque anterior pretendo llevarla cabo en la realidad, realizaremos una evaluación de la misma, para analizarla mejor y observar qué puntos funcionarán mejor o qué tendremos que mejorar. La actividad que vamos a analizar es "Radio Ies Josep Sureda i Blanes", se trata de la creación de una radio escolar en la que los alumnos de todo el Ies participan realizando pequeños programas quincenales. Podemos encontrar información pormenorizada sobre la actividad en este enlace. Aunque la radio pueda considerarse como una actividad en sí misma, tras leer con atención las observaciones que mi tutora ha realizado de la misma, vemos que se trata más de un escenario, por ello nos decantaremos por crear un informativo, así que basaremos esta evaluación en él. Veremos a continuación los niveles alcanzados para cada una de las competencias del siglo XXI. A continuación voy a citar literalmente las palabras escritas por nuestra tutora, Elena Osés, en este bloque y que se pueden encontrar en la información teórica que nos facilita en este curso. "Los escenarios de aprendizaje y las actividades pedagógicas del aula del futuro son interesantes en tanto en cuanto desarrollan las competencias del sXXI además de trabajar los contenidos curriculares. La evaluación de las competencias no puede ser una evaluación exclusivamente sumativa puesto que no estaríamos evaluando de la misma manera que el modelo instruccional que utilizamos en el aula. En la siguiente infografía podéis ver las diferencias entre la evaluación formativa y la sumativa. No son excluyentes, sino que debemos utilizar una o la otra según los objetivos de nuestra evaluación." Comenzaremos por analizar los niveles alcanzados para cada una de las competencias de siglo XXI. Autodisciplina el nivel alcanzado es el 4, ya que tanto alumnos como profesores conocen previamente los objetivos que nos hemos marcado, así como los criterios de evaluación, que han quedado expuestos en la actividad anterior. Los alumnos deben planificar su trabajo, así como revisarlo y darnos su retroalimentación.
Resolución de problemas en el mundo real En este apartado no sabría determinar el nivel alcanzado, pues la rúbrica no se adapta por completo a la actividad o viceversa. Sí es cierto qu ella resolución del problema se da, pues trabajar en equipo implica resolver problemas, pero a partir de aquí los siguientes puntos no se adaptan por completo. El problema real es que tiene que trabajar por equipos, por lo que podría entrar dentro del siguiente punto, pero el último es subjetivo, ya que sería aplicación en el mundo real, en cuanto que es una actividad de clase y de ello depende muchas cosas, como aprendizaje, aprobado, evaluación, etc. Otorgaría un nivel 3 a este punto. Uso de las TIC para la enseñanza El alumnado usa las TIC a lo largo de todo el proyecto, construye su conociendo ayudándose de ella y son necesarias en él, además es él el encargado de diseñar el resultado que será un producto TIC, aunque con sus limitaciones, pues no es él el que ha desarrollado la herramienta. Nivel: 4. Podemos ver la rúbrica de este apartado abajo a la izquierda. Construcción del conocimiento La actividad cumple varios de los parámetros, aunque no me queda claro si todos. Basándonos en el gráfico de la derecha los alumnos construyen su conocimiento en la medida en que ellos toman la iniciativa, criban la información. Los dos últimos también los cumplen que son aplicar los conocimientos en un nuevo contexto que sería el escenario y la actividad y el aprendizaje interdisciplinar, pues se llevaría a cabo en varias áreas.Aunque me equivoque, me atrevo a otorgar un nivel 5 para este punto. Aptitud para la comunicación Damos un nivel 3 en este apartado, pues aunque todos los puntos se cumplen siempre son matizables. Sí hay una audiencia en concreto, que serían los demás grupos y los oyentes de programa. También debe contrastar y apoyarse en evidencias que apoyen sus tesis, ya que deberá ser información real y contrastada. En cuanto a la comunicación también será amplia, y variada en cuanto a que llegará muchos estudiantes, pero fuera del ámbito escolar no sabemos hasta dónde trascenderemos. Respecto a las competencias trabajadas creemos que aparecen todas reflejadas en esta actividad, aunque quizá sería la competencia matemática la menos trabajada, aunque sí la tecnológica. Pediremos ayuda al Departamento de Matemáticas para que nos ayude en este aspecto y, así, poder mejorar nuestra actividad.
En esta actividad nos proponen utilizar la "Guía de evaluación" creada por la European Schoolnet con el fin de pensar, reflexionar y definir qué información nos interesa recoger de la prueba piloto, cómo lo vamos a hacer y con qué herramientas.
De momento, y puesto que se trata de un aprueba piloto que no hemos podido poner en práctica, solo tenemos que completar la primera parte, de modo que la segunda la dejaremos para más adelante. Os dejo mi propuesta, como siempre os digo espero que os resulte de ayuda y os guste.
Llegados a estas alturas del curso tenemos que diseñar una actividad pedagógica innovadora, como referente vamos a tener el escenario que hemos creado. Para facilitarnos la tarea, se nos ha proporcionado una plantilla que nos servirá de guía. Teniendo en cuenta que esta actividad se llevará a cabo en el Aula del Futuro, vamos a intentar promover a través de ella el aprendizaje activo del alumno apoyado por la tecnología.
Para el diseño de nuestra actividad innovadora deberemos seguir una serie de pasos tal y como se muestra en la infografía realizada con la herramienta Genially que podemos ver a continuaciónn y que ha sido facilitada por el INTEF en este curso.
En este caso nos hemos decantado por algo que hace ya algún tiempo me ronda por la cabeza, pero que el AdF nos ha impulsado a ponerlo en práctica, que es realizar una radio escolar.
Os dejo mi propuesta ¡Espero que os guste! Reflexionar sobre las actividades que se van a desarrollar en nuestro escenario creado es el siguiente paso que debemos dar para averiguar si nuestro escenario se adapta y acopla a la realidad. En la actividad anterior hemos definido nuestro escenario de Aula de Futuro, ahora vamos a ver qué capacidades elegiríamos para integrarlas en él. El primer paso es centrarnos en qué capacidades asociadas a nuestro escenario son prioritarias, para ello nos basaremos en cada una de las tres categorías. Bien es sabido por todos los que nos dedicamos a la docencia que para que el proceso de aprendizaje sea pleno, el alumno no solo deberá adquirir una serie de conocimientos, sino que además deberá desarrollar una serie de capacidades (competencias). Así pues, el profesor no solo tiene que enseñar conocimientos, sino servir de guía , de acompañante en el proceso de aprendizaje, además de ayudar a filtrar los contenidos y de fomentar un espíritu crítico. De manera muy resumida podríamos concretar que hay los tres grupos de competencias que determinan el éxito en el aprendizaje, el trabajo y la vida, además de estar interconectadas son:
A pesar de que todas ellas son fundamentales y puesto que debemos seleccionar tres categorías de cada una de estas capacidades, pensado en el escenario creado en la actividad anterior, en las características de mi centro y del tipo de alumnado, me he decantado por las que considero que mejor se adaptan a sus condiciones y necesidades.
Como ya hemos comentado más arriba son todas muy importantes, así que explicaremos el porqué de nuestra elección. Ya hemos mencionado en actividades anteriores que cada año llevamos a cabo algún proyecto eTwinning, en estos proyectos es primordial saber y aprender a colaborar, además de delegar en otros compañeros y asumir responsabilidades. Lo que comienza siendo una pequeña actividad, a veces termina siendo una actividad más extensa debido a la inquietud del grupo. En todo este proceso razonar, resolver problemas y saber discernir a través de un pensamiento crítico y constructivo resulta fundamental para que la actividad llegue a buen puerto y el grupo prospere. Entre las capacidades laborales en nuestro escenario destacamos la iniciativa y espíritu empresarial - desarrollar, planificar y gestionar proyectos para alcanzar objetivos, asumir riesgos e iniciativas y ser líderes, pero también aprender a trabajar en equipo. Volviendo a nuestros proyectos eTwinning y, por tanto, a la colaboración y al trabajo en equipo, nos parece importantísima la capacidad de asumir riesgos apostando por la iniciativa, de este modo el profesor se convierte en el acompañante, siendo los alumnos los que, convirtiéndose en los protagonistas, toman las riendas del proyecto. Vida y carrera son las capacidades para la vida que hemos elegido - flexibilidad para asumir funciones y responsabilidades variadas y adaptarse al cambio, utilizar el asesoramiento y la autorreflexión para establecer y gestionar los objetivos y las relaciones personales y profesionales, superar con éxito los obstáculos, determinar las prioridades y gestionar la carrera profesional. A veces al realizar un proyecto dentro de los mismos grupos surgen inconvenientes, tales como incompatibilidades o discrepancias, para ello debemos impulsar la autorreflexión entre los miembros del equipo y demostrar que en la cohesión, en el respeto y en las relaciones personales reside el éxito. Trabajar en proyectos eTwinning contribuye a que se afiancen todas las competencias que hemos citado, además de otras que no hemos nombrado, pero que también están intrínsecas en muchas de ellas, como la creatividad, la innovación, la ciudadanía, sostenibilidad, aprender a aprender, etc. Todas ellas son competencias transversales necesarias entre ellas para un enriquecimiento y desarrollo personal, a la par que para una ciudadanía activa e inclusiva, capaz de analizar las situaciones con perspectiva y pensamiento crítico.
Vamos avanzando y pensando cómo nos gustaría que fuera nuestro escenario del Aula del Futuro, para ello contamos con la plantilla que se nos proporciona en recursos y que nos facilita la labor. También se nos proporciona el esquema que tiene la FCL de Bruselas y que, como y comenté con anterioridad, pude visitar hace algunos meses. Sin embargo, al crear un escenario pensando en las necesidades de mi centro, en sus fortalezas y debilidades, he comprendido que verdaderamente cada escenario debe ser único, ya que para que cumpla su función debe personalizarse. Expongo a continuación mi propuesta.
Como puede verse uno de las pretensiones es el uso responsable de las TIC por parte de docentes y de estudiantes, a la vez que un manejo competente. He querido mencionar la evaluación mediante las nuevas tecnologías y la autoevaluación, pues este es uno de los puntos que aún se nos resiste más y sobre el que deberíamos de reflexionar.
Ha llegado el momento de autoevaluarnos, para ello emplearemos la herramienta denominada TET-SAT. Se trata de un cuestionario en línea, creado por MENTEP ((Mentoring Technology-Enhanced Pedagogy) y que nos permitirá evaluar 4 dimensiones de la competencia digital concretadas en 15 subáreas. Una vez realizada nuestra autoevaluación, analizaremos los resultados para ver si encontramos alguna coincidencia con los que obtuvimos en el Modelo de Aula del Futuro, llevado a cabo en la anterior actividad. Antes de comenzar quisiera comentar que, aunque en un principio al realizar el test en algún momento se me hizo largo, ha merecido la pena, pues me ha hecho reflexionar sobre aspectos en los que casi no había pensado, como es el caso del impacto de las TIC en el medioambiente. Según mis respuestas tengo una puntuación del 79%, lo que me sitúa en el nivel 4 de competencia digital y que me posicionaría en un nivel competente. Según el test esta puntuación indicaría que se utilizan la TIC de forma satisfactoria y que estas contribuirían a “mejorar la práctica docente diaria, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados de sus alumnos”. Además, nos dan algunas ideas para mejorar. Revisaremos a continuación las 4 áreas analizadas. Pedagogía digital En este área la puntuación obtenida es de un 84%, que es un resultado muy satisfactorio para mí, aunque no deja de mostrarme que la mayoría de mis carencias no se sitúan ni en la planificación en la práctica de la enseñanza con la tecnología, ni siquiera en el diseño de actividades con TIC, sino que se sitúan en la evaluación usando la tecnología. Mirando detenidamente el gráfico, vemos que a nivel nacional, nos situamos por debajo de a media europea, resultado que esperemos que mejore en los próximos años. Si echamos vistazo a los resultados obtenidos el Modelo del Aula del Futuro, realizado en la actividad anterior, podemos observar que coincido en los resultados, pues a pesar de emplear las TIC a veces para evaluar, su uso en este punto es casi anecdótico y se podría decir que poco significativo.
Colaboración y comunicación digital ¡Un estupendo 95% para este apartado! La suma de aspectos como el uso pedagógico de las redes sociales, compartir información y recursos con nuestros alumnos utilizando las TIC, la colaboración a través de las nuevas tecnologías y la participación en línea en comunidades educativas como etwinning nos dan esta buena puntuación y nos sitúan por encima de la media.
Por si alguien quiere profundizar más, aquí os dejo enlazado el resultado obtenido en el TET-SAT y mis respuestas.
También quisiera comentar que este test es muy subjetivo, pues hablar de un centro en general como docente es complicado, ya que en él habitualmente coexisten dos tipos de profesores: los que son más reticentes a introducir en el aula nuevas metodologías y los que siempre se muestran receptivos al cambio, intentando innovar e introducir nuevas tendencias en el aula. Yo por mi parte considero que pertenezco a este segundo grupo, pues, en mi opinión, las TICs pueden convertirse en un gran aliado para nuestro trabajo. A continuación analizaremos las cinco dimensiones que hemos evaluado en el test. Alumnos: el nivel que se nos ha otorgado es el 2, lo que significa que los alumnos deberían mostrarse más independientes a la hora de mostrar su pensamiento crítico, sus habilidades, además de mostrarse más colaborativos en línea. Si atendemos a las respuestas del test y al nivel que hemos obtenido nos encontraríamos por debajo de la media, pero, tal y como he mencionado antes, no sería un resultado objetivo, puesto que desde el centro se impulsa el uso de las nuevas tecnologías, aunque a veces la heterogeneidad del alumnado no nos permita ponerlo en marcha de momento. Los objetivos citados a alcanzar y que deben mejorarse, se dan en la mayoría de alumnos del centro que bien han realizado un proyecto eTwinning o bien han trabajado en ABP. El paso de alumno consumidor a creador se da cuando deben realizar tareas colaborando en línea y en las que pueden tomar sus propias decisiones previo consenso con su grupo. Hay , sin embargo, una parte del alumnado que aún no se ha iniciado en este tipo de aprendizaje, así que en este aspecto esperamos que en los próximos años podamos ir acercándola al resto de alumnos. Docentes: se nos sitúa en el nivel 3 del Aula del Futuro. Nos situamos a la mitad del camino y siempre con optimismo, pues con respecto a algunos años se ha mejorado mucho, se han puesto en marcha numerosas propuestas (ej. ABP, programas de creación de recursos digitales para profesores y alumnos, etc) inversiones por parte de la Directiva del centro en mejora de la wifi y de dispositivos, etc. Además, algunos docentes emplean classroom, drive y formularios de google, lo cual es un avance, pero también nos separa un poco de nuestro objetivo. Para mejorar nuestro nivel se propone desarrollar la competencia digital de los docentes, aunque vuelvo a insistir en la idea de que este punto es relativo. Posiblemente lo que más cuesta es dejar de ser expertos para convertirnos en diseñadores de actividades que den más libertad a los alumnos. Bajo mi punto de vista falta un poco más de cohesión entre los departamentos y quizá también haya un poco de miedo por parte de algunos compañeros a embarcarse en aventuras como algún proyecto como etwinning. Estoy segura de que en cuanto lo prueben sucumbirán. Evaluación: Estamos en el nivel 3, que no está nada mal, pero para poder mejorar el nivel tenemos que ampliar la gama de enfoques de la evaluación. Es cierto, que muchos compañeros realizan piden a los alumnos que se autoevaluen, pero por norma general, sigue siendo algo poco usual. Pedir una autoevaluación o, incluso, una evaluación entre pares, puede significar un voto de confianza para nuestros alumnos. Además, de vez en cuando también deberíamos incluir la evaluación de habilidades interdisciplinares y abrirnos a más posibilidades como la resolución colaborativa de problemas, de este modo no solo veríamos el grado de madurez con el que nuestros alumnos se enfrentan a conflictos y toma de soluciones y cómo los resuelven. Por lo que se ve aún tenemos mucho que trabajar en este tema, pues, bajo mi punto de vista, es en lo que a los docentes nos cuesta más cambiar. La capacidad de innovar del centro educativo: Estamos de enhorabuena, pues alcanzar el nivel 5 no es desdeñable y nos sitúa en una estupendísima posición. Aunque hayamos obtenido esta puntuación, tenemos que seguir trabajando para mejorar día a día, para ello se intentará involucrar y formar más al profesorado más reticente animándoles a realizar prácticas con nuevas herramientas, de hecho ya tengo en marcha un Classroom ideado para tal propósito. Trabajo un centro muy involucrado en el uso de las TICs en el aula, se impulsan proyectos eTwinning y este año, puesto que somos centro eTwinning vamos a participar más de un docente en el mismo proyecto, de manera que los que aún no han participado puedan experimentar y ver de primera mano y a lo largo de todo un curso escolar cómo funciona y qué resultados dan entre los alumnos. Recursos: También en esta dimensión obtenemos un estupendo 5. Los últimos años se ha experimentado una increíble mejora en el uso de las TICs en el aula, y se fomenta su uso a través de cursos de formación de profesorado y comisiones que impulsan su uso, además de, como se ha mencionado antes, proyectos comunes de aula e interdepartamentales. Además la wifi se ha mejorado y también los equipos, todos los alumnos de Bachillerato disponen de un Chromebook para realizar sus prácticas y actividades y el resto de alumnos pueden disponer de un portatil previa reserva. Quizá para hacerlo más efectivo convendría crear una comisión de innovación o del Aula del futuro, diseñada, como hemos mencionado en la actividad 1.1, para impulsar nuevas iniciativas en el aula y estar en contacto con docentes y con las familias. Continuamos eligiendo una tendencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje y otra en tecnologías emergentes. En este caso me he decantado por el ABP y los proyectos eTwinning para el primer caso, mientras que como tecnología emergente he elegido la Realidad virtual. Vamos a desarrollar la tarea y a justificar el porqué de estas dos elecciones. Una tendencia que lleva varios años funcionando en nuestro centro es el ABP, desde hace tiempo los alumnos de primero y segundo de la ESO trabajan por proyectos. El año pasado los alumnos llevaron a cabo un trabajo sobre Roma, en el que aprendieron los aspectos más destacables de la Romanización de Hispania, sus periodos históricos, avances urbanísticos, costumbres, etc. También en este punto debo hablar sobre los proyectos eTwinning que conozco más en profundidad, ya que cada curso desde hace ya varios años llevo a cabo en colaboración con otros centros de Europa y España con mis alumnos de 4 de la ESO y Bachillerato. Este tipo de proyectos motiva y entusiasma a mis alumnos, al igual que a mi. El pasado curso el tema giró en torno a la mitología grecorromana, a través de las nuevas tecnologías los alumnos, utilizando herramientas que brinda en Twinspace u otras propuestas por los profesores y los propios alumnos (Titanpad, Prezi, padlet, Movie Maker, etc), iban desarrollando por equipos mixtos el trabajo previamente pactado. Para comunicarse entre equipos se utilizaban tanto herramientas sincrónicas como asincrónicas. Tecnologías emergentes: Realidad virtual Como ya son varios los años que trabajamos por proyectos, introduciría la Realidad virtual, que tan de moda está en eduación hoy en día y tanto se emplea en museos y exposiciones. Me gustaría poder experimentar con mis alumnos y poder utilizarla en clase y aprender con ella. En mi caso emplearía la realidad virtual en alguna de las actividades de algún proyecto eTwinning, quizá en el tema de la vivienda y el urbanismo en la Antigüedad, para que nuestro equipo pudiera “visitar” una casa romana. En el caso de que el resto de participantes en el proyecto no dispusiera de los dispositivos necesarios para realizar la visita virtual (gafas, ordenador, etc), los alumnos de nuestro centro serían los encargados de relatarles en primera persona su experiencia en una videoconferencia al resto de equipos. No se nos escapa del tema económico, para ello comprobaríamos, en primer lugar si el Instituto puede afrontar los gastos, en el caso de que no pudiera ser así, se barajarían otras posibilidades como alquilar el equipo necesario o trasladarnos a algún otro sitio (Consejería, Universidad, etc) donde pudiésemos disponer de él gratuitamente para desarrollar nuestra actividad. |
AutorSoy Inmaculada Medina, profesora de Latín y Griego del IES Josep Sureda i Blanes de Palma de Mallorca, viajera incondicional, amante de los idiomas, de mi profesión y de las nuevas tecnologías. Archivos
May 2022
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